從紐西蘭反思台灣的語文教育環境
周祝瑛 政大教育系教授
九年一貫課程時數減少之後
自從九年一貫課程開始實施之後，其中不只是課程的難易度較為淺顯，此外再各個領域的時數上也大幅縮減，尤其是在國中國小的國語文時數上，更是減少了三分之一至二分之一的時數。可是相對的，在資訊社會的時代當中，越來越多人發現語文能力其實是一個決定國家人民素質的關鍵。尤其是各國在教育改革當中，在進英語教學之外，都會考慮到本國優勢語言的保存，因為這關係著一個現代國民解決問題與提升素養的能力。誠如國內的某位兒童語文學家提到的，近年來的教育改革在重視英語教學之餘，反而忽略了對於本國語文的提升工作，尤其從去年開始英美韓等國家，隨著中國大陸的崛起，出現了中文熱的情形。反觀國內國語文的教學，隨著九年一貫課程時數的大幅刪減之後，不但量明顯不足，質的方面也跟著犧牲了。就連今年年初高中的學力測驗都出現了「火星文」等網路語言，忽略了高中及大學所需要的國語文基本核心能力，影響所及不無深遠。
各國教改的嘗試錯誤
其實在各國推動教改的過程中，也有不少國家曾經在本國語文教育上嘗試錯誤而後找出修正之道。例如，筆者曾經走訪紐西蘭若干中小學，發現在一九七０、八０年代紐國進行教育改革的過程中，也曾經導致一兩代人語文能力全面下降，有鑑於此種慘痛的教改經驗，因此，紐西蘭目前全國上下都非常強調中小學生的語文素養（literacy）。有些小學每週語文課程高達十多個小時，例如：奧克蘭近郊的幾所小學，每天至少花兩個鐘頭從事語文教學活動，並透過不同的主題，採螺旋狀的設計，逐年加深、加廣學生的語文學習。紐國教育當局承認，目前許多學生來自單親或雙薪家庭，入學之前無法充分培養基本語文能力，因此進入小學後，英語素養普遍不足。因此，校方花費許多心力在剛入學的五歲小孩與一年級（year one）的學童身上，以增進學生的英語能力。
紐西蘭的語文思維術
為了提升本國語文能力，紐西蘭的英語教學不僅僅在教語文而已，並且透過語文的學習來提升孩子的高層次思考及問題解決能力。有的學校每個學期會安排一段全校性的高層次思考訓練時間。例如，採用「六頂思考帽子」、「５Ｗ１Ｈ」為架構，將各個學習領域納入其中，進行高層次思考的學習活動。例如，某校透過全校性的集會，由校長副校長等人教導孩子大腦的結構、容量及相關背景知識，透過許多生動的繪圖、影片甚至活動，教導孩子如何去體驗思考的神奇功能，藉此鼓勵學生多動腦筋，靈活運用大腦的神經元，讓知識的連結更緊密，也能使自己的思考更靈活。另外有一所小學請專人教導全校師生「心智繪圖」（mind-mapping）的能力，不但教導學生，更重視教師在相關知識與能力的在職進修，以便讓老師能夠靈活運用上述能力，貫穿在個人教學過程中。
從閱讀到寫作能力
紐西蘭課程中除了強調學生的閱讀興趣的培養，更重視閱讀能力的具體展現。為了讓學生清楚了解閱讀與寫作的關聯，透過許多實例去練習，例如：在閱讀過程中，老師會教導學生如何撰寫正式報告（report），由教師為學生講解一份報告的組成要素，如：人、事、時、地、物，以及這個事件是什麼？為什麼這麼做？怎麼樣做？等主題明確方法具體的做法。此外，在上課中要求孩子信手去寫一篇作文，卻毫無任何的提示或引導的話，可能會讓孩子興趣索然，無法順利完成，此時，老師若能採用「５Ｗ１Ｈ」：為什麼、何時、何地、哪一項、是什麼、如何（why、when、where、which、what、how）等來引導孩子的思路，慢慢地就能建立寫作的邏輯。這些語文方面的思維術，在台灣通常只有在大三、大四的課程才會進行這樣的學習，而目前在紐西蘭的中小學卻是全面的推動，這是紐國透過本國語文來提升全民創造思維能力的力證。
老師家長大家一起來
紐西蘭的英語補救教學，向來是該國教育輸出的重要經驗，許多歐美先進國家也常常向紐西蘭取經，主要是鑒於紐西蘭在英語教學方面所建立的特色，其中，紐國在推動語文教育方面可說是全面動員。
在紐西蘭各地，大多設有「教師資源中心」（Teacher Resource Center），協助當地教師、學生及家長進行閱讀。筆者曾經參與某校針對全校教師與家長所舉辦的「如何協助兒童讓閱讀過程更加有趣」研習活動，為期三週、每星期授課一次，每次一個半小時的進修課程，目的在教導家長如何協助學生從事閱讀活動。這些資源中心的教師的共同看法是──透過親子共讀，可以培養學生組織思考的能力，建立學校與家庭良好的閱讀環境，協助孩子依其程度選擇適合的閱讀材料，養成成功閱讀的習慣與興趣，最後能成為獨立的閱聽人（independent reader）。
研討會中，講師談到如何引導孩子閱讀，其中需要透過口語；其次，要具備相關背景知識，第三則是與個人經驗相結合。老師比喻學習閱讀就好像學騎腳踏車一樣，首先要想去做（want），接下來要用有工具（to access），第三個則是願意練習（practice），第四則是願意冒險（will to fall off, take risk）。有了這些步驟之後，閱讀就會有不同的感受，透過這些步驟不斷練習，就可讓孩子成為獨立的閱聽人。
看看他人想想自己
隨著大眾傳播媒體與網路文化的盛行，許多家長與教師都會感到優質語文環境建構之不易，尤其現階段在九年一貫課程教學時數大幅減少以及課程內容淺化之後，如何在英語強勢主導的國際化環境及鄉土語言的推動下，努力去保存與耕耘中文的學習條件與素質，確立下一代的語文基本核心能力，需要政府當局有更拋開意識形態、更前瞻的具體做法，而教師與家長也必須釐清，學生優勢語言與思考能力、創造能力的密切相關，沒有好的優勢語言，很難有良好的溝通工具和思維基礎，更遑論擁有創造與競爭的能力。